Propuesta para trabajar el discurso referido a partir de una consigna de escritura

INTRODUCCIÓN

El contenido de gramática abordado en esta secuencia es el discurso referido directo e indirecto, partiendo de la práctica hacia la sistematización, como se recomendó en este curso.  El objetivo es que el alumno aprenda  reflexionando sobre su propio uso del lenguaje, sobre su propia producción escrita y la de otros.

La secuencia  pretende familiarizar a los alumnos con el discurso referido y darles las herramientas necesarias para que aprendan a incluir la voz de otros en sus propios textos, teniendo en cuenta lo útil que será esto para el desarrollo de sus competencias en la escritura en otros niveles.  Posteriormente, se podría trabajar sobre los efectos que provoca en el lector la inclusión de una cita, así como la postura que toma el autor del texto frente a la voz de otro: incluir una cita para ironizar, oponer, parodiar…

En este trabajo, este contenido se encuadra en un tipo de texto donde los discursos referidos abundan: las noticias periodísticas.  Ambos temas podrían abordarse paralelamente.  Se trata de dar las herramientas al alumno para que luego pueda utilizar este recurso en textos más complejos, como los textos argumentativos.

 

Secuenciación y orientación

 

Actividad 1

Consigna de producción.  El profesor orienta a los alumnos en la escritura de la crónica, recordando la inclusión del discurso referido.

Puede haber una instancia de reescritura, corrigiendo errores de ortografía, cohesión y coherencia.  No se corregirá la manera en que introdujeron el discurso referido.

Lectura frente al grupo de las producciones. El profesor resalta los discursos referidos que aparecen en cada caso.

 

Actividad 2 y 3

Deben realizarse preferentemente en la misma clase.  Cada alumno recibe una copia de la noticia y se realiza una lectura grupal.  En el pizarrón el profesor recoge la información que los alumnos dan sobre Van Gogh y agrega algunos datos más.  Se pueden observar algunas reproducciones.

Antes de iniciar la actividad n° 3, el profesor dará una sistematización concisa del contenido que los alumnos copiarán en sus carpetas. También les entregará una lista de los verbos “de decir”.  Como opción, puede haber una instancia en la que el profesor repase esta lista con sus alumnos y juntos (o con la ayuda de un diccionario) aclaren el significado de algunos de estos verbos que los alumnos no usan comúnmente.

 

Actividad 4

Sería bueno que en esta actividad el profesor pueda mostrar otros cambios que ocurren al cambiar un discurso de estilo, por medio de otros ejemplos.  Mostrar, por ejemplo, el cambio del tiempo verbal según el verbo introductorio que se utiliza.

Después de esta actividad puede hacerse un repaso general del tema.

 

 

Actividad 1: Consigna de producción (puede ser grupal)

 

Elijan una de las  siguientes opciones para elaborar una crónica periodística:

•  Los músicos de una banda chocaron después de un recital en el cruce de dos importantes avenidas.

•  Un taxista encontró una valija repleta de dinero y la devolvió.

•  Un vecino encontró un cuerpo en Costanera Sur, en las primeras horas de la mañana.

•  Un león se escapó de su jaula en el zoológico de Palermo.

•  Un perro rescató a su dueño de un incendio.

 La crónica debe tener titular, copete y un cuerpo de por lo menos tres párrafos.

ATENCIÓN: EN UNO DE LOS PÁRRAFOS TIENEN QUE INCLUIR EL TESTIMONIO DE ALGUIEN QUE HAYA PARTICIPADO DEL HECHO, COMO PROTAGONISTA O TESTIGO.

 Actividad 2: Lectura de una crónica periodística.

 

•  Leé con atención esta crónica de Clarín, aparecida recientemente.

 

Descubren un nuevo cuadro de Van Gogh

Estaba abandonado en un altillo porque el coleccionista que lo compró pensó que era falso

Un hallazgo excepcional. Así definió el museo Van Gogh de Amsterdam al cuadro del pintor holandés que fue descubierto recientemente tras permanecer años olvidado en un altillo noruego.

 "Puesta de sol en Montmajour", un gran óleo pintado en 1888, representa un paisaje de robles del sur de Francia.  Entre aplausos, el director del museo, Axel Rueger, explicó que el cuadro permaneció durante años en el altillo de un coleccionista noruego quien, tras comprarlo en 1908, creyó que era una falsificación.

Los investigadores comentaron que pudieron autentificar la pintura gracias a una carta que Van Gogh escribió el 4 de julio de 1888, en la que hablaba de este lienzo.

Uno de los especialistas que ayudó en la restauración de la obra opinó: "Este descubrimiento es una experiencia que ocurre sólo una vez en la vida. Todas las investigaciones apuntan a que es un cuadro de Van Gogh".

El lienzo fue pintado más o menos en la misma época que algunas de las obras más famosas del pintor holandés, como "Los girasoles" o "El dormitorio en Arles". "Esta es una mañana muy especial.  Cuando me confirmaron que era un Van Gogh auténtico, no lo podía creer y me puse muy contento”, dijo Rueger satisfecho.

El cuadro descubierto recientemente será exhibido el 24 de septiembre junto a otros trabajos de Van Gogh.

CLARÍN – 9 de septiembre de 2013

 

• Conocés a este pintor? Comenten entre todos lo que sepan de él. 
• Identificá  y subrayá en la crónica las palabras de:

                   los investigadores
                   uno de los restauradores
                   el director del museo

 

• Identificá los verbos que introducen las declaraciones de esas personas (ejemplo: explicó).  Circulalos.

 

Actividad 3: Estilo directo e indirecto.

• A partir de la explicación dada, reconocé cuáles de los discursos referidos están en estilo directo y cuáles en estilo indirecto.

• Reemplazá los verbos “de decir” por otros de la lista que tengan el mismo sentido.

• Revisá nuevamente la crónica que escribiste en la actividad 1: ¿Qué estilo usaste para escribir el discurso referido? ¿Colocaste adecuadamente los signos ortográficos? ¿Con qué verbo “de decir” introdujiste ese discurso?

 

 Actividad 4:  De un estilo a otro.

 

•  Observá estos discursos referidos:

“Esta es una mañana muy especial.  Cuando me confirmaron que era un Van Gogh auténtico, no lo podía cree y me puse muy contento”, dijo Rueger satisfecho.

Satisfecho, Rueger dijo que esa era una mañana muy especial y que cuando le confirmaron que era un Van Gogh auténtico no lo pudo creer y se puso muy contento.

 

 Reflexión:

 

 ¿Por qué cambia la persona del verbo en el estilo indirecto?

 ¿Qué transformación hay en el uso de los pronombres?

 Qué otros cambios aparecen?

 

• Elegí otro discurso de la crónica y cambialo de estilo.

 

•  Observá este titular sobre la misma noticia que apareció en otro diario:

 

Martes 9 de septiembre   Un nuevo lienzo de Van Gogh fue encontrado en un altillo Los especialistas afirmaron que es “el hallazgo artístico del año”.

 

Reflexión: ¿Podrías explicar por qué el discurso referido que aparece en el copete puede caracterizarse como “mixto”?

 

 

 

Sobre escritura y gramática

Aquí dejo los enlaces a tres textos que comentamos en el encuentro y que pueden ser muy útiles a la hora de preparar secuencias y actividades para el abordaje de la gramática desde un enfoque reflexivo y en función del sentido de los textos (los tres están más que emparentados, por eso van a encontrar alguna propuestas repetidas!)


Propuestas para el aula. Lengua. Polimodal (Ministerio de Educación)


El nuevo escriturón, de Alvarado, Istvan, Feldman y Bombini


El libro de Grafein, M. Tobelem


 Por otro lado, y retomando la propuesta sobre la que conversamos en los encuentros, subo también dos textos que invitan, especialmente, al abordaje de la escritura como una práctica compleja y contextualizada:



La cocina de la escritura y Taller de textos, ambos de D. Cassany

 

 

 

Y dale con la gramática (V)

Aquí hay otra actividad para trabajar la gramática desde un abordaje reflexivo y lúdico. En este caso, la idea es conocer, analizar y jugar con los prefijos. La actividad en sí es una tontería, también es casera, pero la comparto porque me parece que para cursos de SB puede venir bien tenerla a mano. Los chicos se enganchan, reflexionan y manipulan (arman y desarman palabras) la lengua y además producen y se divierten. Eso sí, según el grupo, quizá haya que pautar la selección de las palabras de la actividad 4 para ahorrarse el tentador... ¡hiperboludo!

Para trabajar los prefijos

Actividad 1

 

a) Escribimos en el pizarrón una serie de palabras de la misma familia y damos la siguiente consigna:

¿Cuál es la parte común a todas estas palabras?

b) Socializamos y construimos entre todos una definición de raíz en el pizarrón.

 

La raíz es la parte que se repite en todas las palabras de una familia o la parte fija de una palabra a partir de la cual pueden formarse otras, etc, la que vayan diciendo...

Actividad 2  (consignas para trabajar individualmente y con el compañero)

a) Pedíle a tu compañero de banco que te diga un sustantivo cualquiera.

b) Escribí todos los derivados que encuentres de esa palabra y marcá la raíz.

c) ¿Qué relación encontrás entre la raíz y la ortografía de los derivados de esa palabra?

d) Socializamos. Pedimos a quienes tengan ganas que copien la palabra elegida y sus derivados en el pizarrón para aclarar las dudas que se puedan haber presentado o lo que surja.

Actividad 3 (consignas para trabajar en pequeños grupos)

 

a) Busquen en el diccionario cinco palabras que empiecen con hemi, helio, poli, hiper, hipo (pueden darse diferentes prefijos por grupos).

 

b) ¿Qué términos se repiten en todas las definiciones? Deduzcan qué significan esos prefijos.

c) Socializamos en el grupo clase. Construimos colectivamente una definición para prefijo y la copiamos en el pizarrón.

 

¿Qué son los prefijos? Los prefijos son partículas que se ponen delante de las raíces de las palabras para mofidicar su significado. Así se forma una palabra nueva. Ej: hetero (diferente), heterosexual, heterogéneo, heterodoxo homo (igual), homosexual, homogéneo, homónimo auto (uno mismo) autoservicio, autobiografía, autodidacta.

Actividad 4

Esta actividad es de G. Rodari, está sugerida en el capítulo El prefijo arbitrario del libro Gramática de la fantasía. El libro es viejito pero precioso, tiene muchas ideas que pueden servir para trabajar la escritura de invención en el aula. Haciendo click en el título del libro podés leerlo o descargarlo en pdf. (Sólo tiene algunos fallos tipográficos mínimos, las letras acentuadas aparecen algo trastocadas...¡pero está completo!).

 

a) Escriban una lista de cinco palabras que les gusten. Luego únanlas a los prefijos trabajados en la actividad 3 (individual)

b) Escriban una breve descripción de las palabras creadas (individual)
 

 

Para entusiasmarlos y dar rienda suelta a las ocurrencias, lo ideal es darles varios ejemplos posibles. ¿Qué podría ser un hidrogato? ¿un gato que sólo vive de agua, que no necesita comer sólidos para vivir o un gato acuático que habita en las profundidades del océano atlántico o un gato fanático del buceo....? ¿Qué podría ser un sublápiz?
 

 

c) Elijan por lo menos cuatro de las palabras nuevas y escriban un pequeño relato que las incluya poniendo de manifiesto la significación que tienen.

 

Gramática desmadrada

Por último por hoy y ya corriendo, va un tercer texto de Maslíah, esta vez un cuento para trabajar desde la concordancia de género y número entre sustantivo y adjetivo hasta la concordancia de dialectos e incluso lengua (?!) Desopilante...

La tortuga de Leo Maslíah

Salí a caminar porque me sentía solo y el tedio me abrumaba. Afuera el sol resplandecía. Las nubes también pero más oscuros. Llegué al parque y me llené los bronquios de aire pura. Los ojos de los árboles se movían a impulso de una brisa fresca y delicado que hacía tintinear además los esqueletos de algunos insectos muertas contra fragmentos de botellas rotos. Me acerqué al lago y vi que una tortuga trataba de avanzar por el barro pugnando por llegar hasta el agua. No la dejé. Su caparazón era duro y su semblante inteligente y serena. Me la llevé para casa, a fin de paliar mi soledad. Cuando llegamos la puse en la bañera y me fui a buscar en la biblioteca un libro de cuentas para leerle. Ella escuchó atento, interrumpiéndome de vez en cuando para pedirme que repitiera alguna frase que le hubiese parecido especialmente hermoso. Luego me dio a entender que tenía hombre y ya me fui nuevamente al lago a buscar alga que le resultara apetecible. Recogí pasto y una planta de ojos verdes oscuras. También junté algún hormiga, por si acaso. De nuevo en casa, fui a llevar las cosas al baño, pero el tortuga no estaba allí. Lo busqué por todas partes, en el ropero, la refrigeradora, entre los sábanos, alfombras, vajillo, estantes, pero no hubo casa, no lo encontré. Entonces me vinieron deseos de ir al baño y los hice, pero cuando tirábamos la cadena comprobaste que el inodoro estaba tapada. Se les ocurrió entonces que the tortuga podía haberse metida allí. ¿Cómo rescatarlos? Salí de casa y caminé hasta encontrar una alcantarilla. Levantéi la tapa y me metisteis ahí. No habían luces. Caminéi. Los pies se me mojarán. Una rata morderói. Yo seguéi. "¡Tortuguéi, tortuguéi!", gritéi. Nodie contestoy. Avancex. Olor del agua no ser como la del lago. "¡Tortugúy, vini morf papit!", insistiti. Ningún resultoti. Expedición fútil.

Salí del cantarillo y en casa me limpí y me preparó cafés. Lo tomés a sorbo corta, mirondo televicián. En sópito ¿qué vemos in pantalla? Tortugot. "¿Cómo foi a parar alá?", le preguntete. Y ella dijome ofri con dichosa contestaçao: "No por Allah: Budapest. Corolarius mediambienst cardinal e input fosforest". A la que je la contesté "bon, but mut canalis et adeus, Manuelita".

"¡Nai, nai!", dictio tort, "eu program mostaza interesting".

"Demostric", pidulare.

Tons turtug bailó, candó, concertare, crobacía y magiares, asta que yo poli me zzz

Gramática III

Sigo con Maslíah y sus cómicos abusos. Otra actividad, también casera, que puede ser útil para trabajar adjetivos calificativos y/o antónimos.

¡Todo lo contrario!

Cómo sería este cuento si, en la última frase, elimináramos el “no”? Reescríbanlo!

WERNER de Leo Maslíah

Werner era ignorante, inmoral, morboso, sórdido, mentiroso, feo, malpensado, sucio, execrable, pervertido, impuntual, lujurioso, porfiado, haragán, egoísta, académico, desordenado, inhábil, detestable, mezquino, huraño, holgazán, intrigante, creído, lascivo, desatento, inmundo, culturoso, avaro, libertino, altanero, traidor, coqueto, arrogante, soberbio, presuntuoso, insensato, trasnochador, malviviente, vanidoso, antipático, demasiado pagado de sí mismo, torpe, desconfiado, tramposo, estafador, avieso, desabrido, irascible, fatuo, obstinado, vicioso, displicente, mugriento, abstruso, depravado, cruel, chismoso, grosero, despiadado, soez, intrigante, presumido, testarudo, perverso, descarado, tacaño, glotón, vago, informal, quisquilloso, intratable, engreído, malicioso, suspicaz, malcriado, necio, entrometido, jactancioso, fullero, senil, descortés, atolondrado, fanfarrón, insufrible, terco, desleal, inmaduro, ruin, maleducado, simplón, incapaz, desvergonzado, pérfido, fluctuante, cargoso, lerdo, rústico, descocado, receloso, esquivo, hostil, atropellado, enredador, infame, adulador y malhablado. Es una suerte, hija, que no te hayas casado con él.

"La tortuga y otros cuentos" (Ediciones de la Flor, 1ra edición 1990, 2da edición 1992)

Gramática II

Acá va otra actividad, esta es casera y basada en un cuento del escritor uruguayo Leo Maslíah (del libro El triple salto de mortal). Se trata de un cuento que abusa - muy cómicamente por cierto- de los hipérbatones. Ideal para trabajar en clase el orden de la frase. En la reescritura y socialización se arman discusiones interesantes.

¡A poner orden!

(para trabajar en grupos pequeños)

1. Lectura (grupo clase, o en pequeños grupos y luego socializar en el g. clase)
2. En este cuento hay un hipérbaton tras otro... ¿podrían explicar qué es?
3. Ordenen las frases en el orden que les resulte más claro y  apropiado al sentido del relato.

“Hipérbaton” de Leo Masliah

El señor Pithon Baer de su oficina salió. Al garaje fue. Dio propina una al cuidador. Su auto sacó. Transitó la rambla por, hasta a chalé su llegar. Y aquí de esto la más importante parte comienza: chalé vacío estaba el. Lo desvalijado habían. Hasta las habían robado valijas le. Los vacíos estaban roperos. El también de la cocina armario. Ni un heladera de gramo en la carne quedaba. Ni cagar había dónde, inodoro el porque ya no estaba. Tampoco el teléfono, así que Pithon Baer a comisaría la fue.

La declaración tomaron, de y como noche era y como a él le robado la habían cama, le permitieron dormir en de las celdas una.

Una vez en ella, Baer comprobó Pithon que cama ahí tampoco había. Durmió pero.

Al despertar, todos los policías los de la comisaría habían sustituidos sido por los del otro turno, y todos tomaron lo por un reo. Lo cagaron a palos a, lo interrogaron, y feas le dijeron cosas. Le dieron de comer no.

La noche se aclaró recién en el equívoco, lo y liberaron.

_ Sí, cosa la pero no termina ahí _él les dijo_. Tienen encontrar al ladrón de mi casa que.

_ Eso es otro precio_ sonrisa le dijeron una con.

Optó Pithon Baer detective privado por contratar a un. Le cayó vidrio a uno en el de cuya puerta la de oficina leerse podía “Suárez Mórtimer, ciones investiga”.

Pithon debió esperar y soportar el otro que se cinco fumara toscanos en antes de materia entrar.

_ Cuénteme todo que lo hizo días en los últimos _Mórtimer por fin dijo.

Pitón se extendió todo en el detalles con lujo de tema. Cinco entonces Suárez se fumo toscanos más, y dijo:

_ Sospecho del garaje del cuidador. No le basta con la quizá propina que usted le da. ¿Sabe en ese garaje si se camiones guardan?

_ Varios, sí.

_Entonces las cosas de su casa en qué llevarse tuvo. Debe ser él.

_ No, ningún tubo se llevó.

_ No de tubos hablo. Que digo tuvo que ser él.

_ Entiendo, ¡ah! Pero… ¿si y no?

_ ¿Sí y no? Imposible. O él es culpable, o lo no es.

_ Si no es le estoy preguntando puede ser quién.

_ Sé no, ah.

_ ¿Y no por qué lo averigua?

_ Porque un especulativo soy detective, a la usanza vieja. En mi mente todo resuelvo yo, al de Agatha Christie estilo.

_ Lárgate, okey te si mis métodos, no gustan.

_Sí que claro. Eso lo que es haré.

Y hizo así lo, no muy cortésmente de madre la de Kant acordándose.

Gramática no dramática I

Como habíamos charlado en clase, voy a subir algunas actividades y textos que pueden servir como disparadores para actividades gramaticales desde una perspectiva reflexiva. Desde ya, si alguien tiene material digitalizado sería muy bueno que me lo envíe así lo subo para compartirlo (fíjense que hay etiquetas a la derecha del blog, lo cual nos permitirá encontrar rápido a través de palabras clave lo que se busque).

La actividad está extraida del libro El Nuevo escriturón (Alvarado, Bombini, Feldman y Istvan) y puede ser útil para trabajar tanto verbos como pronombres.

El mono gramático

Leer el siguiente texto y luego resolver las tareas que se encuentran a continuación:

Tarzán, el rey de la selva, tiene por costumbre pronunciar un discurso todos los años para el día del árbol. Como habla mal, un venerable gorila se encarga de traducirlo, es decir, de mejorarle el estilo, conjugando los verbos y reemplazando o eliminando las palabras repetidas. A continuación pueden leerse las primeras frases que tenía pensado decir Tarzán y junto a ellas están las primeras correcciones que hizo el gorila.

Discurso de Tarzán	Versión corregida
—Tarzán agradecer a los monos que estar en el lugar en que estar Tarzán.	Yo les agradezco que estén aquí.
—El día en que Tarzán estar hablando, Tarzán querer conmemorar con los que escuchar “el día del árbol”.	Hoy quiero conmemorar con ustedes “el día del árbol”.
—El árbol ser el mejor amigo de los monos y Tárzan.	El árbol es nuestro mejor amigo.

1) Escribir frases en la tabla siguiente corrigiendo las propuestas por Tarzán (tomando el lugar del gorila).

Discurso de Tarzán	Versión corregida
—El árbol dar sombra, casa y comida a los monos y a Tarzán.
—El árbol permitir desplazarse por las ramas del árbol a los monos y a Tarzán.
Apetitosas bananas colgar de las ramas del árbol en el lugar en el que estár los monos y Tarzán
Hermanos, y hermanas, no dañar los árboles.
—Gracias al árbol, los monos y Tárzan poder escondese de los cazadores.

2) Escribir en la tabla siguiente cuáles podrían haber sido las tres frases de Tarzán, siendo que podemos leer las correcciones que hizo el gorila

Discurso de Tarzán	Versión corregida
	Gracias a los árboles tenemos al alcance de la mano todo el alimento que necesitamos.
	Es necesario que cuidemos nuestros bosques.
	Los árboles son nuestra fuente de vida y esperanza.

Tercer desafío: ¿cómo incorporo la reflexión sobre el lenguaje en mis clases?

Acá van las lecturas referidas al último desafío. Para las dos lecturas obligatorias, les recuerdo las preguntas orientadoras que aparecen en el dossier del curso:

1.  ¿Qué problemática relativa a la escritura aborda el artículo?
2. ¿Qué respuesta da a esa problemática?
3. ¿Qué correlato encuentra entre esta bibliografía y el aula?
4. ¿Cuáles son los aspectos polémicos del artículo (si a su entender los tuviere)?

El tercer documento presenta los contenidos de Prácticas del Lenguaje prescriptos en el diseño curricular y los aspectos linguístico-discursivos que pueden trabajarse en relación a estos.

Por último, dos textos sobre la enseñanza de escritura de ensayos (estos quedarán como insumos para el trabajo en el aula).


Lecturas obligatorias

"El lugar de la gramática en la producción de textos" de Ciapuscio, G.

"Gramática lectura y escritura: aportes para redefinir el lugar de la gramática en la escuela" de Otañi, I. y Gaspar M.


Lecturas opcionales

Enseñar a escribir y enseñar gramática, de Marta Marín

Temas linguístico - discursivos (material de apoyo)

"Hay que enseñar a hacer ensayos", de Alzate Yepes, T.

“Guíapara elaborar un ensayo literario”

 

 

 

 

La reseña

Esta es una secuencia didáctica extraída del portal www.abc.gov.ar, para leerla completa hacé click aquí

 

También te puede interesar esta otra secuencia - de la que a su vez fue extraído el texto de la secuencia anterior- para llevar al aula. Esta es más completa, ya que propone trabajar sobre algunos aspectos linguístico-discursivos...hacé click aquí

Orientaciones para escribir una reseña literaria

 

La reseña bibliográfica es una clase de texto que si bien da una información precisa acerca de la obra comentada, también tiene mucho de subjetivo y personal, ya que expresa una opinión acerca de un libro que se ha leído. Por eso puede ser escrita con un estilo estético, es decir que podrás escribir poéticamente, usando metáforas, comparaciones y otros recursos literarios.

La reseña bibliográfica: un texto de opinión

La reseña bibliográfica es un tipo de texto en el que se da a conocer un libro nuevo y se expresa una opinión respecto de él. En general, luego del título, acompañando al texto central, aparecen los datos del libro que se reseña (título, autor, traductor, editorial, etc.) y, habitualmente, la imagen de la tapa del libro. En la primera parte de la reseña suele haber una exposición, muy sintética, sobre el autor y la obra. Esto va acompañado, o seguido, de comentarios y valoraciones del autor de la reseña. La síntesis o las referencias al texto reseñado no incluyen el desenlace, de modo de crear expectativas e intriga en el posible lector (sí pueden aparecer expresiones del tipo “el maravilloso desenlace” o “el trágico final”).

Por ser textos de opinión, suelen estar escritos en primera persona, del singular o del plural (esto se puede ver en los pronombres personales que aparecen o en la terminación de los verbos, por ejemplo: “Un narrador de características similares es quien nos cuenta los hechos de ‘El corazón delator’”). La opinión del autor de la reseña, que puede ser positiva o negativa en relación con lo que está comentando, se manifiesta en las palabras o expresiones que utiliza para caracterizar al autor y su obra (como “ofrece una excelente oportunidad para acercar a los chicos la mejor literatura de terror”).

Estos textos, como tienen básicamente el propósito de dar a conocer ediciones o libros nuevos (también se reseñan discos, películas, espectáculos), se publican habitualmente en medios de comunicación masivos (diarios y revistas), tanto impresos en papel como editados en internet.

Fuente: Serie Horizontes

Cuaderno de Estudio 2, Unidad 7